𝗙𝗲𝗿𝗺𝗲𝘁𝘂𝗿𝗲𝘀 𝗱𝗲 𝗰𝗹𝗮𝘀𝘀𝗲𝘀 : « 𝗱𝗲́𝗽𝗮𝘀𝘀𝗲𝗿 𝗹𝗮 𝗹𝗼𝗴𝗶𝗾𝘂𝗲 𝗰𝗼𝗺𝗽𝘁𝗮𝗯𝗹𝗲 𝗽𝗼𝘂𝗿 𝘂𝗻 𝗲𝘅𝗮𝗺𝗲𝗻 𝗮𝘂 𝗰𝗮𝘀 𝗽𝗮𝗿 𝗰𝗮𝘀 »
Je suis issue d’une famille d’enseignants et je suis moi-même enseignante. Alors quand on parle de carte scolaire, je ne vois pas seulement des chiffres : je vois avant tout des des élèves et des parcours de réussite.
En janvier 2026, le Directeur académique des services de l’Éducation nationale (DASEN) du Puy-de-Dôme avait réuni les parlementaires pour nous présenter les pistes d’évolution de la carte scolaire.
À cette occasion, j’avais tenu à rappeler une chose essentielle : « 𝙖𝙪-𝙙𝙚𝙡𝙖̀ 𝙙𝙚𝙨 𝙘𝙝𝙞𝙛𝙛𝙧𝙚𝙨 𝙚𝙩 𝙙𝙚 𝙡𝙖 𝙗𝙖𝙞𝙨𝙨𝙚 𝙙𝙚𝙨 𝙚𝙛𝙛𝙚𝙘𝙩𝙞𝙛𝙨, 𝙞𝙡 𝙚𝙨𝙩 𝙚𝙨𝙨𝙚𝙣𝙩𝙞𝙚𝙡 𝙙𝙚 𝙩𝙚𝙣𝙞𝙧 𝙘𝙤𝙢𝙥𝙩𝙚 𝙙𝙚𝙨 𝙧𝙚́𝙖𝙡𝙞𝙩𝙚́𝙨 𝙙𝙚 𝙘𝙝𝙖𝙦𝙪𝙚 𝙚́𝙘𝙤𝙡𝙚 𝙚𝙩 𝙙𝙚𝙨 𝙥𝙧𝙤𝙟𝙚𝙩𝙨 𝙙𝙚 𝙘𝙝𝙖𝙦𝙪𝙚 𝙘𝙤𝙢𝙢𝙪𝙣𝙚. »
- Nous devons notamment mieux prendre en compte les besoins concrets des élèves, en particulier ceux qui rencontrent des difficultés d’apprentissage (et ils sont de plus en plus nombreux).
- Mais il est aussi important de prendre en compte les projets d’urbanisme de chaque commune.
Depuis cette réunion de janvier, j’ai poursuivi ce travail d’échange avec le DASEN, en portant plusieurs situations de terrain :
- Coudes
- Issoire – écoles des Volcans et du Faubourg
- RPI La Sauvetat / Authezat
- Corent…
Autant d’exemples qui montrent que derrière les moyennes académiques, il y a des équilibres locaux à préserver.
Aujourd’hui, le constat est clair : « 𝙡𝙚 𝙋𝙪𝙮-𝙙𝙚-𝘿𝙤̂𝙢𝙚 𝙚𝙨𝙩 𝙡𝙚 𝙨𝙚𝙪𝙡 𝙙𝙚́𝙥𝙖𝙧𝙩𝙚𝙢𝙚𝙣𝙩 𝙙𝙚 𝙡’𝙖𝙘𝙖𝙙𝙚́𝙢𝙞𝙚 𝙙𝙤𝙣𝙩 𝙡𝙚 𝙩𝙖𝙪𝙭 𝙙’𝙚𝙣𝙘𝙖𝙙𝙧𝙚𝙢𝙚𝙣𝙩 𝙚𝙨𝙩 𝙞𝙣𝙛𝙚́𝙧𝙞𝙚𝙪𝙧 𝙖̀ 𝙡𝙖 𝙢𝙤𝙮𝙚𝙣𝙣𝙚 𝙣𝙖𝙩𝙞𝙤𝙣𝙖𝙡𝙚. »
Avec des conséquences concrètes dans les classes, pour les élèves comme pour les enseignants.
Nous ne pouvons pas nous résoudre à une école à deux vitesses selon les territoires !
𝗖’𝗲𝘀𝘁 𝗽𝗼𝘂𝗿𝗾𝘂𝗼𝗶 𝗷’𝗮𝗶 𝗶𝗻𝘁𝗲𝗿𝗽𝗲𝗹𝗹𝗲́ 𝗹𝗲 𝗗𝗶𝗿𝗲𝗰𝘁𝗲𝘂𝗿 𝗮𝗰𝗮𝗱𝗲́𝗺𝗶𝗾𝘂𝗲, 𝗮̀ 𝗹’𝗼𝗿𝗮𝗹 𝗰𝗼𝗺𝗺𝗲 𝗽𝗮𝗿 𝗲́𝗰𝗿𝗶𝘁, 𝗽𝗼𝘂𝗿 𝗱𝗲𝗺𝗮𝗻𝗱𝗲𝗿 𝘂𝗻 𝗿𝗲́𝗲́𝗾𝘂𝗶𝗹𝗶𝗯𝗿𝗮𝗴𝗲 𝗽𝗿𝗼𝗴𝗿𝗲𝘀𝘀𝗶𝗳 𝗱𝗲𝘀 𝗺𝗼𝘆𝗲𝗻𝘀.
𝗗𝗮𝗻𝘀 𝗹𝗲 𝗰𝗮𝗱𝗿𝗲 𝗱𝘂 𝗯𝘂𝗱𝗴𝗲𝘁 𝟮𝟬𝟮𝟲, 𝗷’𝗮𝘃𝗮𝗶𝘀 𝗲́𝗴𝗮𝗹𝗲𝗺𝗲𝗻𝘁 𝗱𝗲́𝗳𝗲𝗻𝗱𝘂 𝘂𝗻 𝗮𝗺𝗲𝗻𝗱𝗲𝗺𝗲𝗻𝘁 𝗽𝗼𝘂𝗿 𝗺’𝗼𝗽𝗽𝗼𝘀𝗲𝗿 𝗮̀ 𝗹𝗮 𝘀𝘂𝗽𝗽𝗿𝗲𝘀𝘀𝗶𝗼𝗻 𝗱𝗲 𝟰 𝟬𝟬𝟬 𝗽𝗼𝘀𝘁𝗲𝘀 𝗱’𝗲𝗻𝘀𝗲𝗶𝗴𝗻𝗮𝗻𝘁𝘀 (𝗻𝗼𝗻 𝗿𝗲𝘁𝗲𝗻𝘂 𝗱𝗮𝗻𝘀 𝗹𝗲 𝟰𝟵.𝟯).
Je suis convaincue que la baisse démographique doit être une opportunité pour améliorer l’encadrement et les conditions d’apprentissage.
L’égalité des chances ne doit jamais dépendre du territoire où l’on grandit.
